因為有點焦慮，所以開始尋找資料想具體化開學後自己的教學方向與重點。
過去一年代課的李老師在晨光時間主要實施成語教學和唐詩認證，時間的安排：週一斑馬媽媽說故事；週二升旗；週三成語教學；週四唐詩認證；週五學生閱讀分享。從時間安排上，我感覺李老師較重視語文教學的基本工，抓到的方向是記憶、分享與透過背誦累積詞彙，以此增加孩子們的語文能力。在小學的語文教育中這常常是老師們的主要方向。
但對於我本身來說，在過去的語文學習歷程中，也學過程與和唐詩，但離開升學體制後，這兩者也就很少出現在我的生活中，我自己對於成語教學和唐詩也沒有太多的動能。於是，我在思索『晨光時間要怎麼安排』的背景下，也開始想自己的教學要定調在什麼重點，而這個目標是要能可行的。剛做完研究的我，就用研究的方式--上網閱讀研究，來尋找靈感。
主要在國圖系統找有全文的論文，輸入的第一個關鍵字是『合作學習』。合作，符合我重視的教育價值，希望能培養孩子與人合作與在合作中表達自己的能力，從中學習溝通與表達。但『合作』本身是一個大概念，如何具體的設計課程，透過活動讓孩子學習合作教，才是要下功夫的地方。『合作學習』有相當多的研究，在不同的領域與學習階段皆有研究，目前還尚未瞭解『合作學習』理論，但有幾篇研究的主題與結果吸引了我的注意。
『班級讀書會理念融入本國語文教學實例型態之研究』-許學仁，談到班級讀書會如何作為一種學習活動融入語文課。『合作學習對國小學童寫作創造力成效之研究』，提到時事心得寫作。這兩者都列為我想嘗試採取的活動，活動的時間尚未決定安排在教學之中或是晨光時間。
思索，晨光時間若被我的教學排滿，那麼學生也沒有空間發展他們的活動，所以是不是要每天都排好活動，是我還不確定的。裡頭有個擔心，若讓安排『空白時間』，那麼會有秩序上的擔心，也或者，我能來觀察空白時間，學生們到底會怎麼用，那我要設的邊限是什麼？
我可以先決定讀書會和時事心得寫作要安排在什麼時間，在同時決定晨光時間的安排。像是若本學期我的寫作教學的重點直接就安排時事心得寫作，那麼我可以用週五晨光時間來進行時事的討論，討論上就能運用合作學習，接下來用兩節課來進行寫作。這部分可以每兩週-三週進行一次，沒有進行的該週可以成為空白時間或者單純作該週的時事分享也可。
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許學仁在論文中提到：
教師若能跳脫傳統「閱讀準備度」的觀念，擺脫過度強調字詞義理解的講學，從整體閱讀、體會理解文本意義著手，藉由合作學習的探究團體，共同閱讀、學習，改變教室教學的互動關係，將學習的主權還給學生，教師只是一個學習的引導者，其扮演的角色在於營造學習情境來協助學生學習，而非知識的傳遞者與灌輸者，總之，研究者期望能透過班級讀書會的學習方式，改變教室中語文教學
的型態，使教學的互動與氣氛能更加自在活潑；讓學生更能主動參與學習，以提昇兒童的學習興趣（p75.）
以一課為例，邱老師會先請學生回家查字典預習部首、造詞及瞭解字義，但並不要求他們背解釋，這是受到一次國語科研習的影響：「那個老師強調說考字詞義測驗是不合潮流，因為單獨詞彙的意義與句中的詞義不盡相同」，所以邱老師認為詞語不應該單獨抽離教學，應是從句子中認識詞語瞭解意義。而第一堂詞語教學的方式，邱老師認為：「課本上的東西，小朋友多唸幾次就知道了。」所以除了課文中的生字新詞之外，也會以生字再造課外的詞語，來增加學生的字彙量，然研究者認為這樣的教學方式一是將詞語抽離意義之外的學習。（p78.）
先前我原本問了李老師與六班的老師一課語文教學的方式，大致上不脫離：教生字→語詞→課文內容探究→習作。通常這個流程就需要至少五節課的時間，原本我也打算採用這個流程，並且參考六班老師教生字時就讓學生查字典認識語詞的作法。但上述研究中提到語詞放在句子中可能與義就不同了，這使得我想重新思考語文課一課的教學流程與重點。
我將繼續閱讀許學仁的論文來思考。
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