凝視與深耕

剛洗澡的時候,有點餘力在回顧今天…
今天放學前,我找了三個小朋友來『訓練』,訓練重點是--1.在對的時間作對的事2.一個口令一個動作3.先辨別對方可以玩了嗎
這單純是常規的訓練,因為覺得自己這幾天喊他們的名字提醒他們有越來越增加的趨勢

這是好方法嗎?我還在想......
這方法裡是不是隱含著權威的單向要求,也或者這只能短期見效,其實沒什麼效果
再者,之前孩子和我能靠近的關係,因為這樣,距離稍微拉開

我之於他們,是一個有規則會要求的老師,或者是一個以關心為出發點的老師?

在班級經營上,我仍有很深的「失控」焦慮,怕他們很吵,期望他們能一直維持常規的好表現
這焦慮是我在互動過程裡,態度上會有變動的主要因素

因此,老師的角色很容易越當越成為一個設立規則並規訓的人,變的容易叨念與不滿意(規則越多,越容易造成達不到的狀況)
當自己這個規訓角色越常出現時,與他們的互動與關心就會變少,更是容易忽略,去設想在他們主體裡可能經驗到的經驗是什麼

有沒有立基於「關心」所形成的默契或規則,我洗澡的時候在想這件事

「停看聽」或許是一可嘗試的遊戲策略
讓自己一天不超過提醒一個人三次(叫他們名字),因為這位增加同儕與他自己對於自己是一個怎麼樣的人的看法

找機會,把我對他們的看法與我的擔心告訴他們,並形成某種個別「提醒」默契
來試試看

 

*

我發現,當一個老師能做的事太多了
而我正學習著「有想法--然後試著慢慢做做看」
不過於心急看見成效,或過渡期待
相信任何事都可以慢慢地教與改變,他們都可以學的會-這就是教育